В.Ю. Боос, А.Д. Кандаурова
Использование игр на разных этапах работы с детьми, имеющими моторную алалию.

Моторная алалия — тяжелое речевое нарушение, затрагивающее все компоненты речи (звукопроизношение, лексико-грамматический строй, словарный запаас, связную речь) и неречевые процессы, в период фомирования речи до 3 лет. Для достжения наилучших результатов в работе с дошкольниками, подверженными алалии, необходимо придерживаться определенной системы коррекционной работы, в основе которой лежит доступность, последовательность, наглядность, индивидуальный подход. Очень важно осуществлять принцип от простого к сложному. Методику логопедического воздействия важно подбирать, исходя из возможностей ребенка. Ведущим видом деятельности ребенка с речевой патологией явлется игра, которая требует специфического формирования, поэтому в работу с дошкольником важно включать игровые приемы и разнообразные игры.

Для каждого ребенка с моторной алалией подбирается индивидуальный речевой материал, используются разнообразные реальные предметы, игрушки, картинки.

Целесообразно выделить несколько этапов в работе с дошкольниками с моторной алалией — 1 подготовительный и 3 основных.

1 этап. Целью его является установление контакта с ребенком и вовлечение его в совместную деятельность, а также развитие неречевого и речевого подражания. На этом этапе используются различные игры, предусматривающие эмоциональное, предметное и игровое взаимодействие, в частности очень нравятся дошкольникам бабенские вкладные пятиместные грибочки и разнообразные конструкторы ЛЕГО (методика Т.В. Лусс), а также игры по правилам: с мячом, с машинками, с водой; фзкультминутки, прыжки, ходьба, подъемы и спуски с лесенки.

• а) развития общей моторики. Например, подвижная игра «Ходим как медвежата, как зайчики». Дети изображают медведей, зайчиков, выполняют простые физкультурные упражнения;
• б) драматизации стихов с помощью рук ребенка. Например, игра со словом «Поехали». (Поехали, с орехами, к дедушке за репкой, желтой, большой. Вот какой! На последней фразе ребенок разводит руки в стороны);
• в) упражнения пальчиковой гимнастики. Целесообразно начинать с упражнений для кистей рук, давая ребенку саме простые задания, такие как «Пальчики здороваются», «Сжать пальцы в кулачки», поочередно разгибать пальцы из сжатого кулачка, а также русские народные игры со словом «сорока-белобока». Далее целесообразно предлагать увлекательные здания с шерстянми ниточками, которые можно порезать и быстро выложить из них увлекательные рисунки;
• г) упражнения артикуляционной моторики: «Домик», «Заборчик» и т.д.;
• д) дыхательно-голосовые упражнения, например, «Понюхай цветок», «Погрей руки»; «Покажи, как воет волк» (включаются элементы речевого подражания).

2 этап, целью, которого является развитие и коррекция внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости, распределения).

Общее внимание можно развивать на материале, который предназначен для развития зрительного, пространственного восприятия и наглядно-практического мышления.

Игры для формирования зрительного восприятия следующие: «Узнай по силуэту»; «Кто это?»; «Что это?»; «Наложение предметов друг на друга»; «Дорисуй предмет»; «Дорисуй половинку»; «Обведи игрушку, машинку» и т.д. Важно, чтобы ребенок обвел пунктирный рисунок. Используются также матрешки, вкладыши, с постоянным усложнением.

Дети учатся строить по образцу из кубиков, палочек, а также ЛЕГО элементов по открытому образцу и по памяти. Используется и свободное конструирование. Дети собирают картинки из кубиков (4-х, 5-ти, 6-ти частей), а также пазлы.

Все действия сопровождаются комментирующей речью взрослого, включабщую в себя предварительную, сопровождающую и итоговую работу. Это важно для развтия понимания речи и регуляции поведения ребенка с моторной алалией. Во время любой игровой деятельности (при условии, что не будет слишком сильного шума от других детей) можно включать аудиосказки, что побуждает ребенка вслушиваться в красивую, правильную речь. Очень полезно ребенку с алалией слушать стихи, т.к. в стихах есть ритм, необходимый для стимуляции речевого высказывания. Очень полезно сопряжение стихов с движениями ребенка. Например, в ходе игры «Слушай внимательно и показывай» ребенку предлагается слушать чтение стихотворения «Бычок» А.Л. Барто и показывать, как ходит бычок. Важно, чтобы малыш повторял за взрослым последнее слово или слог в строчке стиха.

Для развития неречевого слуха можно использовать следующие игры: «Что поет?»; «Кто поет?»; «Угадай, кто пел сначала, а кто потом?»; «Угадай, почему ударили?»; «Угадай, кто рычит?» (большой медведь или маленький?). В подобных играх отрабатывается сила и высота голоса. Также предлагаются игры с отхлопыванием ритма, такие как «Сделай, как я», «Хлопни столько раз, как я».

Развитие понимания речи осуществляется с помощью игр: «Покажи, кто бежит»; «Покажи, кто стоит»; «Покажи, где лежит карандаш (на коробке)»; «Где лежит карандаш? (в коробке)».

3 этап. В ходе его происходит дальнейшее развитие неречевых процессов, зрительной и слуховой памяти. На третьем этапе учебный материал (наглядный и речевой) усложняется. для развития зрительной и слуховой памяти используются игры: «Расставь игрушки так, как я скажу»; «Сделай, как было»; «Найди такие же картинки»; «Что забыл нарисовать художник?»; «Какие игрушки спрятались в картинке?». На этом этапе просходит развтие слухового восприятя при помощи игр «Угадай звук»; «Поймай звук»; «С какой песенки начинается слово». Развитию слухоречевой памяти и фонематического восприятия помогает игра «Повторяй за мной» (повторение ребенком ряда гласных звуков и ряда слогов). Слоговая структура слова формируется по методике А.К. Марковой. Выделяются 14 классов слоговых структур, каждый класс отрабатывается поэтапно. Работа осуществляется с двусложных слов, остоящих из одинаковых слогов, затем применяются двусложные слова с ударением на первом (вата, Нина); с ударением на втором слоге (вода), отрабатываются не только существительные, но и глаголы (иди, беги, мою, пою, и т.д.) и словосочетания (отхлопай слова, повторяй за мной, прошагай, как я и т.д.). Отработанные слова включаются во фразы. Используются игры: «Кто это?» «Что это?». Отработанные слова включаются в работу по словоизменению, начиная с винительного падежа; используются игры «Магазин» (мама, купи воду); «Попроси» (мама, дай вату).

4 этап. На этом этапе коррекционная работа строится с усложнением материала по следующим разделам:

• а) развитие фонематического восприятия и слухоречевой памяти;
• б) работа над слуховой структурой;
• в) поэтапная отработка грамматических категорий (глаголы единственного и множественного числа);
• г) уточнение звуков раннего онтогенеза, подготовка артикуляционного аппарата, развитие словаря и развитие связной речи.

Придерживаясь этих условных этапов и используя игровые упражнения и приемы, а также разнообразные игры, можно достичь более эффективных результатов в работе с дошкольниками с тяжелой речевой патологией, такой как алалия.

Боос В.Ю., Кандаурова А.Д., Использование игр на разных этапах работы с детьми, имеющими моторную алалию, Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти доктора психологичских наук, профессора В.Г. Петровой. 10-14 мая 2012 г. — Москва, ГБОУ Педагогическая академия 2012